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“支持教师成长”研究方案


来源:  作者:柳世清  录入:柳世清  发布时间:2013-4-22 15:46:54  


“儿童成长支持计划”的实践研究子课题之:

“支持教师成长”研究方案


研究目的

    儿童成长依赖于学校的必要支持,其中培养优秀的教师就是必要支持的关键环节,从这个层面上来说,如何支持教师成长也是支持儿童成长所必须面对的课题。

    关于教师的成长,众多学者提出了许多有价值的观点。从已有的研究来看,学者们都普遍认为,教师的成长并非总是一种正向的成长过程。其中有顶峰期,也会有低潮期;有驾轻就熟时的意气风发,也会有自我否定时的徘徊。鉴于此,我们把教师的成长历程划分为试用期、成长期、高原期和成熟期。课题组倾向于从动态变化的教师成长过程中来进行研究,同时把“成长为优秀教师”理解为一个漫长而艰辛的成长过程,一个离不开成长期的默默付出,历经高原期的苦闷徘徊,从而达致成熟期的随心所欲的成长过程。同时课题组更着力关注学校如何在教师成长的四个阶段中做出相应的举措,有力支持教师成长。

    在研究支持教师成长的过程中,我们逐步树立正确的教师成长观,从传统的 “为着生存技能的提高”的教师成长观逐步转向一种新的教师成长观,即关注教师精神生命的成长,使得教师的成长不再仅仅是为了一纸文凭或是生存技能的提高,而是为了自我的充实与完善,为了个体的幸福与愉悦,为了更有意义的生活。惟有如此,教师才有可能真正地唤醒自己,同时也唤醒他所接触的人,才有可能创造自己更为美好、更有意义的生活,同时也创造他人更为幸福的生活。



研究内容

   (一)什么是教师的成长

        1、教师成长是什么?

    似乎颇难给什么是成长一个严密、明确的界定。然而,我们可以从“教师”的内涵和“关注教师精神生命成长”的教师成长观的契合点上对教师自主成长的含义作如下界定:教师成长是指教师在迈向更为美好、更有意义的生活的成长道路上自愿自觉地追求幸福与完善,追求作为教师的人生意义和价值的一种成长方式。

        2、教师成长的主旨是什么?

    教师成长的主旨应当是对人生意义和价值的追求,这是由“关注教师精神生命成长”的教师教育观所决定的。教师在丰富的教学情境中逐步积累了丰富的教育教学经验,这使得他们在处理教学的常规问题时可以说是信手拈来、游刃有余。这时候,更重要的是消除教师的职业懈怠,增强教师的教学效能感,使教师充盈着对教师职业的信心与期待。知识和技能的作用已退居其次,相反,在教师职业中享受幸福与成功,在教师生涯中成就自己的人生价值则是其自主成长的不竭源泉。

        3、教师成长的过程是动态持续的

    教师的成长本身就是一个不间断的、持续的过程。在这个过程中,不同教师的成长历程实际上只有时间长短和难度大小的区别,而“一步登天”式的捷径并不存在。因此,教师必然要不断地接受挑战,不断地充实自己,才能在成长过程中保持旺盛的生命活力,追求更高的境界。如何支持教师接受挑战,为教师成长提供平台,是学校必须思考的问题。

    (二)、支持教师成长的策略

    基于以上对教师成长观的审视,以及对教师成长内涵与特征的揭示,课题组认为支持教师成长的基本策略或思路是:以理论学习与培训为先导,以自我反思为主要手段,在教育行动研究中自主成长,并为之建立成长档案袋,记录其自主成长历程。

        1、支持教师成长在教育行动研究中进行

    教育科研对教师专业发展的作用已毋庸置疑,那么什么样的教育科研才是教师需要的?什么样的教育科研才是适合教师的?国内外大量的实践表明,教育行动研究是教育科研的主要方式,是促进教师成长的重要途径。

        2、支持教师成长在理论学习与培训中深入

    虽然目前很多教师对理论学习颇有微辞,但无论从何种角度看,理论学习对教师的成长都有着非常重要的作用。许多优秀教师的成长经历都证明了这一点。那么,教师应该如何进行有效的理论学习与培训呢?

    根据美国成人教育学家诺尔斯(Knowles,M.)的观点,成人学习有以下几个方面的特点:“作为成人,教师从事学习时具有强烈的自我指导的心理需求;具有实地学习过程中有待挖掘的丰富经验;具有解决生活中实际存在问题(这些问题常常与教师的发展工作有关)的需要;其学习以行为本体为中心,即希望学习到的新知识和技能马上能够应用;以及这种学习首先是内在激发的”。教师的理论学习与培训必须要遵循成人学习的基本特点,从教师的特点出发,强调教师在理论学习与培训中的自主性和独立性,强调教师先前的经验对理论学习与培训的重要作用,强调理论学习与培训的针对性、适用性和可接受性。

    作为学校,应该如何支持教师进行理论学习与培训,将通过课题组研究,形成科学的研究成果。

        3、支持教师成长在自我反思中提升。

    教师的自我反思是教师成长的基础。没有教师对自己成长过程的反思,也就没有教师的成长。特别是对于理论学习与培训来说,缺乏教师的自我实践性反思,仅靠外部环境的压力和权威的影响,是很难真正对教师的个人实践理论产生触动的。“已有的研究表明,教师个人实践理论既是接收外界信息的过滤器,又是决定教师行为的核心因素。专业理论要经过教师个人实践理论的过滤才能被接受”,因此这样的理论学习与培训的结果是不可能内化到教师自己的观念体系中去的,也必然是低效甚至是无效的。为此,必须充分重视优秀教师的自我实践性反思在优秀教师自主成长中的重要作用。

    课题组将从下列几点研究如何支持教师的自我反思。第一,要使反思制度化,保证教师的自我反思经常化、系统化。第二,反思的内容扩展到对教师整个生命历程的反思。第三,如何做到自我反思与同伴之间的交流与分享相结合。第四,自我反思需要理论导师的引导。第五,在自我反思过程中,教师如何选择适切的方式记录自己的反思成果,

        4、支持教师成长通过“成长档案袋”进行记录。

    经常性地记录自己的成长轨迹,对教师来说是非常重要的。教师在自己的成长过程中,不可能没有自己的“得意之作”与“成功之法”,也不可能没有自己的困惑与思考,更不可能没有足以让教师触动的关键事件。如果不对这些信息经常地记录、及时地总结,就可能因时过境迁而烟消云散,教师事后的回顾与反思也就有可能因原始素材的缺乏而难以有效进行。同时,记录的过程也就是对教师的成长历程进行归纳、概括、反思、评价和再理解的过程。在这一过程中,教师会更为清楚地看到自我成长的轨迹和内在专业结构的发展过程,进而为能够更好地实行专业发展的自控和调节奠定基础。而且,教师成长档案袋的建设,也有助于保持与提高教师的自主成长意识以及对成长过程中的关键事件与关键问题的敏感性,这对教师的自主成长也是非常重要的。



研究人员及分工

    朱勇:负责课题组计划的制定,研究过程的调控,教师成长档案袋的建设。

    查莉敏、张蕊:负责学校优秀教师成长的个案研究。

    李瑾、张楠:负责新教师成长的个案研究。

    叶红、李华:负责基于支持儿童成长背景下,教师成长的必要条件研究。

    葛心怡、沈夕玲:负责如何支持教师进行自我反思的研究。

    杨文辉、李一宁:负责如何支持教师进行理论研究与培训的研究。

    严琦、骆平:负责如何支持教师进行健体的研究。

    查静、黄欣霞:负责如何支持教师进行阅读的研究。

    周晓芳、成默:负责如何支持教师进创新的研究。


 
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