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关于制度革新支持研究


来源:  作者:柳世清  录入:柳世清  发布时间:2013-4-22 15:46:20  


“儿童成长支持计划”的实践研究子课题之:

关于制度革新支持研究

研究目标:
    围绕省级重点资助课题《“儿童成长支持计划”的实践研究》,为了保障课题研究,促进儿童成长,针对学校已有的教育教学管理制度进行修订、完善、补充。形成 与“儿童成长支持计划”相配套、能发挥积极作用的制度体系,更好地服务于教育教学改革,服务于儿童成长支持计划,服务于学校教师队伍的建设,服务于学校国际化的发展。

研究内容:

    根据学校“十二五”发展的规划,《“儿童成长支持计划”的实践研究》课题研究的根本目标,结合游府西街小学现有的教育教学管理制度,进行合理地调整、优化、补充,进一步保证省级重点资助课题《“儿童成长支持计划”的实践研究》的顺利进行、科学评价、价值推广。

现对相关制度进行了梳理:管理制度保障、评价制度保障、特长儿童发展辅导制度、发展条件保障、儿童组织建设保障、成立儿童发展支持中心等等。

研究策略:

    一、完善管理制度,支持儿童成长

    要想贯彻实施新《纲要》教育理念,实践“儿童成长支持计划”,必须有科学有效的管理做保障。需要将原有的封闭型,静态型,外控管理性的管理方式变为开放性、动态性以及自我管理性的管理模式:为教师搭建一个平台,创设一个宽松的研究氛围,让每位教师能够主动的、自主的、有创造的工作、学习和发展;为儿童成长搭建一个平台,创设一个和谐的发展氛围,让每个儿童能够自由的、自主的、有创造性的学习、生活和发展。具体做法概括起来是:一个表率、两个支持、三个突出。

    (一)一个表率

    要想让教师成长为研究者,校长首先要成为研究者,因此,在教学研究中,我们要求领导班子成员必须率先垂范,加强自身建设,提高自身的理论水平和专业素质,要做到及时的、为教师提供帮助、支持和指导。

    (二)两个支持

    1、支持教师根据儿童发展需要,对教育目标、内容和方法去做弹性调整,大胆尝试主题生成课程,允许过错研究。

    2、支持教师根据自己对教育理念的理解,对本所面对的儿童发展水平和教学实际情况的把握以及个人的兴趣及特长进行个性化的创新研究。

    开放的管理,给教师带来的是创新的空间,开放的教育,给孩子带来的是不断发展的空间。

    (三)三个突出

    1.突出人人参与研究

    一个学校的教育质量取决于教师的整体素质,而非一个或几个优秀教师力所能及,所以,在实施课程改革的过程中,要求每位教师都是参与者、研究者,为了使研究工作扎实有序地进行,我们建立了校长——教学校长——教导主任——教研组长——全体教师等五级研究网络,强调问题来自于教师、强调自下而上的研究。

    通过多次理论学习和组织教师参与式培训,鼓励教师结合自身工作,提出问题和困惑。教师们的困惑就是研究的重点,帮助教师们发现问题,解决问题的过程,就是促进教师专业成长的过程。

    2.突出研究的真实性

    教研活动不是搞形式,摆花架子,是要实实在在结合本校实际,解决实际问题,不求搞大研究,只求解决小问题,鼓励教师从点滴做起,从每天的具体教学做起,注重过程中对儿童的关注,不刻意追求成功的结果,并在实践过程中,经常组织教师相互学习、相互交流、相互启发、相互促进,发现问题共同研讨解决,促进校长、教师共同提高、共同成长。

  3.突出家校互动

家长是学校教育的重要资源,如何开发利用,让家长理解、支持、并参与我们的教育活动,促进课程发展,这就需要我们做好家长工作,多与家长沟通交流、合作。为此,我们在每学期都有计划开办家长学校,举办家长讲座,向家长进行新教育理念的培训,让家长了解我们的教育目标、内容、方法,以及需要家长帮助配合我们要做的工作,二是经常举行家长开放日活动,让家长了解孩子的学习活动,亲自体验孩子的学习过程。三是请家长来校做辅导教师和志愿者,参与学校的管理和教育教学活动。

    二、设立分层评价,呵护儿童成长

    随着教育培养目标的调整与转变,学生的学业评价功能重心也应该作出相应的转移和变化。传统的学业评价,只注重单一的终结性评价,不利于全面实施素质教育,促进学生的全面发展。新的学业评价应该体现差异性、主体性和全面性,它应有利于学校全面实施素质教育的落实,有利于学生创新意识的培养和实践能力的提高,有利于教师呵护学生的内心情感、尊重学生的思维方式、关注学生的生命状态、适应学生的个性差异,有利于家长关注学生人格的发展,让学生学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。而分层评价是建立在新的学业评价观基础上的一种评价方法。通过实践,我们对分层评价进行了界定:分层评价是以分层目标作为评价标准的目标参照性评价,是一种通过合作、互动来培养儿童敢想、敢说、敢做、敢于发现、敢于创造;是一个培养儿童在合作中竞争,在竞争中合作的学习过程;是一个促进儿童智力发展、激发儿童学习兴趣、培养儿童学习习惯的一种教育活动。因此,分层评价活动凸现的是手段,是过程,而不是最终结果。

    三、开展个性辅导,帮扶儿童成长

    每一个学生的特点都是独一无二的,他的成功需要有个性化的教育和培养方式! 开展个性辅导,目的是使学生具有个性,帮助学生发掘、形成和发展个性,使学生的个性得到充分发展的教育,就是教育者承认学生在社会背景、智能背景、态度价值、情感和生理等方面存在个别差异的前提下,做到既“有教无类”,又“因材施教”,使每个学生都得到全面发展。我们学校制定了科学有效的“提优补差”个性辅导制度,要求教师面向全体学生,充分注意学生的差别,承认学生在智力、社会背景、情感和生理等方面存在的差异性,了解其兴趣、爱好和特长,并根据其能力水平进行教育,使之得到发展,而反对强求划一式的教育。

    四、创设发展环境,保障儿童成长

        环境是儿童成长的重要因素。环境是指儿童所接触的物质性和精神性的总体,在学校的环境创设中,物质环境是儿童发展和学校生存的必备条件,而精神环境却为儿童教育的优化实施起着关键作用。

        1.在物质环境的基础上创设最佳的精神环境,保障儿童成长;

        2.建立和谐的师生关系,创设心理安全、自由的环境,保障儿童成长;

        3.活化校园的教育环境,创设鼓励创新、呼唤个性的氛围,保障儿童成长。

    五、成立支持中心,促进儿童成长

    我校成立了儿童成长支持中心,是依托校教导处、大队部和校心理资询室合力组建。中心以取得资质的心理咨询员和学科教师为骨干力量,采取面询辅导、辅导讲座等主要形式,为儿童提供专业化、科学化、规范化的心理健康和个性化发展辅导,帮助儿童实现健康、愉快的成长。

研究人员及分工:
    倪晨瑾:负责课题组计划的制定,研究过程的调控。

    倪晨瑾:负责管理保障制度的研制

    仇恬:负责评价保障制度的研制

    查静:负责特长儿童发展辅导制度的研制

    蒋智斌:负责发展条件保障的制度的研制

    宁景位:负责儿童组织建设保障制度的研制

    吴蓉:负责成立儿童发展支持中心及制度的研制


 
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